СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
1.2.1. Планируемые результаты освоения учебных программ
1.2.1.1. Русский язык
1.2.1.2. Литература
1.2.1.3. Родной язык (русский)
1.2.1.4. Иностранный язык
1.2.1.5. История
1.2.1.6. География
1.2.1.7. Экономика
1.2.1.8. Право
1.2.1.9. Обществознание
1.2.1.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
1.2.1.11. Информатика
1.2.1.12. Физика
1.2.1.13. Химия
1.2.1.14. Биология
1.2.1.15. Физическая культура
1.2.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.1.17. Астрономия
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательнойпрограммы среднего общего образования
1.3.1.Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.4. Оценка результатов деятельности ОУ
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской ипроектной деятельности
2.2. Содержание рабочих программ учебных предметов
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Родной язык (русский)
2.2.3. Литература
2.2.4. Иностранный язык (английский)
2.2.5. История
2.2.6. География
2.2.7. Экономика
2.2.8. Право
2.2.9. Обществознание
2.2.10. Математика
2.2.11. Информатика
2.2.12. Физика
2.2.13. Химия
2.2.14. Биология

4
4
7
12
12
13
14
15
18
19
20
23
25
29
37
39
40
41
43
44
49
51
51
53
54
61
62
62

80
80
82
83
91
94
98
99
101
103
105
108
110
112
116

2

2.2.15. Физическая культура
2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.17. Астрономия
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
2.5.Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся
2.6. Программа коррекционной работы
2.7. Взаимодействия с социальными партнерами
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.Учебный план среднего общего образования
3.2. План внеурочной деятельности среднего общего образования
3.3. Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год
3.4. Расписание учебных занятий, занятий внеурочной деятельности
3.5. Система условий реализации образовательной программы

117
118
122
123
149
154
170
180
182
182
187
191
192
192

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа среднего общего образования учреждения (далее образовательная программа) разработана педагогическим коллективом муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №59
им. А.Г. Николаева» (далее МБОУ «СОШ №59 им. А.Г. Николаева», школа, ОУ) с
привлечением членов педагогического совета, обеспечивающих государственнообщественный характер управления учреждением, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательной деятельности.
Нормативно-правовой и документальной основой образовательной программы являются:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об
утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
• приказ Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 года № 1994
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
• приказ Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2012 №69 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
• приказ Министерства образования Российской Федерации от 07.06.2017 №506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
• приказ Министерства просвещения Российской Федерации №345 от 28 декабря 2018 года «О
федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
• Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано
в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 июня 2011г. №85 (зарегистрированы
Министерством юстиции РФ 15 декабря 2011г., регистрационный №22637);
• Устав МБОУ «СОШ №59 им. А.Г. Николаева»;
• Данная образовательная программа МБОУ«СОШ №59 им.А.Г.Николаева» (утверждена
решением педагогического совета школы (протокол №1 от 29.08.2020г.), приказом по школе от
29.08.2020г. №89-П/1.
• Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в средней школе и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
4

образования являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся; сохранение и
развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа
России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметныхобластей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ,входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании; формирование
основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывномуобразованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды школы;
активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
5

среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого
потенциала
личности.
Осуществление
принципа
индивидуальнодифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно- смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно- профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности
в том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
6

Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя:
- жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов и т.п.);
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- организационное обеспечение учебной деятельности;
- обеспечение благополучия обучающихся в образовательном пространстве
образовательной организации;
- систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический,
универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей организации образовательной
деятельности в образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимисяосновной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с
позиций оценки достигаемых результатов.
Структура и содержание планируемых результатов отражают требования Стандарта,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
7

Достижение планируемых результатов обучающимися учитывается при оценке
результатов деятельности педагогических работников и школы в целом.
Структура планируемых результатов. Согласно требованиям ФГОС СОО планируемые
результаты определены в три группы:
личностные – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметные – освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметные – освоение обучающимися специфических для каждой изученной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, наличие научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты рассматриваются
группой учителей-предметников и выборочно отражаются в программах по соответствующим
учебным предметам. Предметные результаты представлены двумя группами «Выпускник
научится» и «Выпускник получится возможность научиться».
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко- культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
8

государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей
демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной
организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся сокружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первуюпомощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в томчисле способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
9

науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройствемира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:уважение ко всем формам собственности,
готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранеецелью.
10

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
–
умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.

11

1.2.1. Планируемые результаты освоения учебных программ
1.2.1.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевойситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурныхэлементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
12

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданногофункционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения,
говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
1.2.1.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетическойзначимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие
на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
13

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно- исторической эпохе
(периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературныхпроизведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет; об историкокультурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направленийили течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.1.3. Родной язык (русский) Базовый уровень Предметные результаты:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
14

языка,
основными
нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменныхвысказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской имировой культуры;
11) сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
1.2.1.4. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметноесодержание речи»;
Передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстовразличных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
15

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; письменно выражать свою точку
зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
Расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормамипунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
Владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовыеглаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved
to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had myown room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busythat I forgot to
phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn tospeak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson); употреблять в речи
конструкцию it takes me … to do something; использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
16

Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль; употреблять в
речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
Расставлять в тексте знаки
препинания в соответствии с нормамипунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
Узнавать и использовать
в речи устойчивые выражения и фразы(collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
17

smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога; употреблять в речи времена Past
Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера(Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
1.2.1.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результатыважнейших исторических
событий;
представлять культурное наследие России и других стран; работать с историческими
документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общуюхарактеристику;
критически анализировать информацию из различных источников; соотносить
иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую
(информационную)
таблицу,
график,
диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду
исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века; ориентироваться в
дискуссионных вопросах российской истории ХХ века
и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
18

характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
1.2.1.6. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально- экономических и
экологических процессов и явлений на основекартографических и статистических источников
информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять
географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных иантропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы
и объяснять закономерности размещения отраслей
19

хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран ирегионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда; определять
принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве; оценивать роль
России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономическиепроблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные
социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство; анализировать
региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
1.2.1.7. Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям; различать свободное
и экономическое благо;
20

Характеризовать в виде графика кривую производственныхвозможностей;
выявлять факторы производства; различать типы экономических систем.
Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственнойсемьи;
Принимать рациональные решения в условиях
относительной
ограниченности
доступных ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательскойдеятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками; объяснять
взаимосвязь факторов производства и факторов дохода; приводить примеры факторов,
влияющих на производительность труда; объяснять социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
Приводить примеры влияния государства на экономику; выявлять общественнополезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда; определять
назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политикигосударства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственногобюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции; различать факторы,
влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни; различать сферы
применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковскойсистемы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту; объяснять причины
неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы; приводить
примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем в современных международныхэкономических
отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях; приводить
примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
21

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия; проводить анализ
организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы егоприменения;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом ипредпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента; определять место
маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов еесоздания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в
трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни; выявлять
предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
22

анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированныхисточников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности; определять влияние
факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международнойэкономике.
1.2.1.8. Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
 выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
 характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
 различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм
как вида социальных норм;
 различать субъекты и объекты правоотношений;
 дифференцировать правоспособность, дееспособность;
 оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
 оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
 характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
 осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
 формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
 устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
 называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации;

23

 различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания
Российской Федерации;
 выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
 описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
 характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
 объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
 характеризовать и классифицировать права человека;
 объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека;
 характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
 характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений,
различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
 иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
 иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
 иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
 характеризовать права и обязанности членов семьи;
 объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
 характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
 раскрывать содержание трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
 различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
 дифференцировать виды административных наказаний;
 дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
 выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 различать права и обязанности налогоплательщика;
 анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
 различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
 высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
 различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 различать предмет и метод правового регулирования;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
 различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
 выявлять особенности референдума;
 различать основные принципы международного гуманитарного права;
 характеризовать основные категории обязательственного права;
 целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
 выявлять способы защиты гражданских прав;
 определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
24

 различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
 описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
 соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
 применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
1.2.1.9. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений Выделять черты социальной
сущности человека; определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать ихпримерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали; выявлять сущностные
характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализациииндивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать
виды деятельности,
приводить
примеры
основных
видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности; анализировать
различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя ихпримерами;
выявлять особенности научного познания; различать абсолютную и относительную
истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизничеловека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки всовременном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства; различать
25

деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовойвнутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины
социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами; выделять
причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные ипроблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
26

толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объектыполитического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств ицелей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политическойсистемы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешаннуюизбирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера всовременном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать
на примерах
функционирование различных партийныхсистем;
формулировать суждение о значении многопартийности иидеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни; иллюстрировать примерами
основные этапы политического процесса; различать
и
приводить
примеры
непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о
значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений Сравнивать правовые нормы с
другими социальными нормами;выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в РоссийскойФедерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод; обосновывать взаимосвязь между правами и
обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам,
уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные
знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий; характеризовать порядок
рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
27

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития; характеризовать
основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;различать типы мировоззрений;
объяснять специфику
взаимовлияния двух
миров
социального
и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира иаргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночныхструктур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах; раскрывать
возможности финансирования малых и крупных фирм; обосновывать выбор форм бизнеса в
конкретных ситуациях; различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента; определять место
маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда; раскрывать фазы
экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать рольтолерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
28

Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделятьпроблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях; отбирать и
систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России; анализировать основные
тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать ихфункции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека игражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
1.2.1.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств и
математической
логики

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в повседневной Для
развития
мышления,
жизни и обеспечения возможности использования в повседневной
успешного продолжения образования жизнии обеспечения возможности
по специальностям, не связанным с успешного
продолжения
прикладным
использованием образования по специальностям,
математики
не связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
- оперировать на базовом уровне  - оперировать понятиями: конечное
понятиями: конечное множество,
множество, элемент множества,
элемент множества, подмножество, подмножество, пересечение и
пересечение и объединение
объединение множеств, числовые
множеств, числовые множества на
множества на координатной прямой,
координатной прямой, отрезок,
отрезок, интервал, полуинтервал,
интервал;
промежуток с выколотой точкой,
- оперировать на базовом уровне
графическоепредставление множеств
понятиями: утверждение, отрицание на координатной плоскости;
утверждения, истинные и ложные  оперировать понятиями:
утверждения, причина, следствие,
утверждение, отрицание
частный случай общего
утверждения, истинные и ложные
утверждения, контрпример;
утверждения, причина, следствие,
- находить пересечение и
частный случай общего утверждения,
29

объединение двух множеств,
представленных графически на

числовой прямой;
- строить на числовой прямой

подмножество числового
множества, заданное простейшими
условиями;
- распознавать ложные
утверждения, ошибки в

рассуждениях,
в том числе с
использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать числовые множества
на координатной прямой для
описания реальных процессов и
явлений;
- проводить логические
рассуждения в ситуациях

повседневной жизни;

Числа и
выражения

- оперировать на базовом уровне 
понятиями: целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное
число, приближённое значение
числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение
на заданное число процентов,
масштаб;

- оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,

тригонометрическая окружность,
градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс
углов, имеющих произвольную
величину;
- выполнять арифметические

действия с целыми и
рациональными числами;
- выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих степени 
чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
- сравнивать рациональные числа
между собой;
- оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения 
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,

контрпример;
проверять принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и объединение
множеств, в том числе
представленных графически на
числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждени
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые множества на
координатнойпрямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов;
свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число,
приближённое значение числа, часть,
доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное
число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствамиделимости;
оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс
и котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические действия,
сочетая устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;

30

логарифмов чисел в простых

случаях;
- изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;
- изображать точками на числовой 
прямой целые степени чисел, корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;

- выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных

выражений;
выражать в простейших случаях из
равенства одну переменную через 
другие;
- вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
-изображать схематически угол, 
величина которого выражена в
градусах;
-оценивать знаки синуса, косинуса,
тангенса, котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных

предметов:
- выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
- выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
- соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
- использовать методы округления,
приближения и прикидки при
решении практических задач
повседневной жизни
Уравнения - решать линейные уравнения и

и неравенст неравенства, квадратные уравнения;
- решать логарифмические
ва
уравнения вида loga (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида
logax;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
155

В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед
самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
 создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на
труд личности;
 формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
 поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
 поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
 обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и
воспитания;
 формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
 развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания
и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
2.5.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
- воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и
настоящее народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения к
своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна);
- готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
 туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и
другие виды деятельности;
156

 туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьных
музеях;
 подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок;
 просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд;
 просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
 общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы образовательной
организации, предприятия, общественного объединения и т.д.);
 развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам
Отечества;
 потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и
мире;
 этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
 детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
 взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной
культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
 обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной
и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
 толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
 способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
 мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм общественного
сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
 выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
 компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
 развитие культуры межнационального общения;
 развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
 уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения
домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
157

 ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
 добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
 дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций
для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности
занятий;
 потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
 сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
 формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
 развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия
в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
 формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
 формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
 в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
 в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
 с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и
гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
 воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
 реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;
 формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
158

 формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
 формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью
и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
 развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
 формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и
психологическому здоровью – как собственному, так и других людей; умение оказывать первую
помощь; развитие культуры здорового питания;
 содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
 проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
 индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии,
просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими
общественное признание);
 массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
 потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к
себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
 формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
 развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды;
 воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
 воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
 художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
 экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
 потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература», и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию
обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
159

 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
 формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
 познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
 формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием интерактивных
форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
 потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для получения
детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества.
2.5.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
 на основе базовых национальных ценностей российского общества;
 при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
 в процессе урочной и внеурочной деятельности;
 в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
 с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей)
и т. д.),
 с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
160

администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность,
элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.5.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в
рамках их участия:
 в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
 ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
 социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного
пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
 определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
 определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
 определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей различных
организаций и общественности и др.);
 разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
 проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
 обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
 разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
 организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
 планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
 завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне образовательной организации;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
161

- участие в работе клубов по интересам;
- участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.5.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы
взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи
взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером
традиционного
содружества
выступает
шефство:
шефство
воинской
части
над
общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного
содружества реализуется технология разовых благотворительных акций, когда представители
социального института (например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся
организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством
педагогических работников организуют субботник на территории шефствующей организации,
проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен
подарками. Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся
регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и
представители шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых,
стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана как технология
дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными)
становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты
воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным
ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского
общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных
социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения
взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов;
в то же время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников
близки или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров
достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты.
Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных
институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является
актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить
эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на
наиболее полную реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой
организации.
2.5.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
162

профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты – работники
соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий
пропагандируются различные варианты профессионального образования, которое осуществляется
в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи
или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на
возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму, как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе
производственной практики, при организации детско-взрослых производств на базе
образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод
моделирования
условий
труда
и
имитацииобучающимся
решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся
обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
163

2.5.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение
участников
образовательных
отношений
в
практиках
общественнопрофессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
внеурочной деятельности являются:
 организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации;
 учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся:
 способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
 следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
 выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
 умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам;
 знание
и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности;
 знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика
чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории и могут быть реализованы в
следующих формах:
 внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
 внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
 программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
 стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.;
 может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
164

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируюту обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа.
2.5.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
- как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
образовательной организации;
- как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
- как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
 вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
 переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно
крайней меры;
 консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);

165

 содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.5.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
 ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
 готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
 российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
 уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
 гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
 признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
166

социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
 готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
 приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
 готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
 принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
 способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
 формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
 компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
 экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
 эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям:
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
167

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере трудовых и социально-экономических отношений:
 уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.5.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих
показателях:
 степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся;
 уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся;
 уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе;
 уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы;
 по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
 формированию навыков оценки собственного функционального состояния;
 формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
 степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся;
168

 уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе;
 уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе
поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
 согласованность
с
психологом
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
 степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а
также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
 уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
 обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
 степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе;
 учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики
ученического класса;
 степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
 степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся,
содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании;
 интенсивность
взаимодействия
с
социальными
институтами,
социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
169

формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов/
2.6.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают
 принцип научности;
 соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
 соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
 доступности и прочности овладения содержанием обучения;
 сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя;
 принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
 принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития;
170

 принцип системности;
 принцип обходного пути;
 принцип комплексности.
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
 создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
 осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.6.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
171

В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные,
более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на
уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
172

Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает
о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и
воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и
отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.6.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
173

ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на
 защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
 создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работыпо защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
174

Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
 проведении психодиагностики;
 развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
 совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом);
 разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации
(ППк).Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
 первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
 диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
 диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
 диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
175

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
2.6.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в
сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных
холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим
в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному
или по два часа в неделю реализуются:
 для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
176

 для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»;
 в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.6.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
177

 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
2.6.6. Механизм реализации программы
Диагностика обучающихся проводится с целью выявления детей, имеющих трудности в
обучении и воспитании. Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить
причины их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное
обследование проводится по обращению педагогов, с согласия родителей (законных
представителей), если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы.
Консультации для педагогов и родителей (законных представителей) проводятся всеми
специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом.
Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести
выявленных проблем, реализуется в следующих формах:
Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционно-развивающих занятий
Дети
с
ОВЗ,
обучающиеся
по Индивидуальные, групповые коррекционные
общеобразовательным программам с учетом занятия педагога - психолога, учителя рекомендаций ПМПК
предметника.
178

Дети
с
неглубокими
нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения
Дети со сниженными интеллектуальными
способностями

Занятия, направленные на коррекцию и
развитие эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальный и дифференцированный
подход на уроках. Занятия, направленные на
коррекцию и развитие
познавательных
процессов.

2.6.7. Требования к условиям реализации программы
1. Психолого-педагогическое обеспечение
В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии в
организации осуществляются следующие виды обучения для детей с ОВЗ:
 обучение по общеобразовательной программе с созданием специальных условий согласно
рекомендациям ПМПК;
 индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках образовательной программы);
 индивидуальное обучение (обучение на дому);
 дополнительное образование по психологическим, логопедическим и педагогическим
коррекционно-развивающим программам.
Варьироваться могут степень участия специалистов, а также организационные формы работы
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и заключения
врачебной комиссии).
Благодаря этому осуществляется: коррекционная направленность образовательного
процесса;
учет
индивидуальных
особенностей
ребенка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.
Специализированные условия позволяют дифференцировать и индивидуализировать
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексно воздействовать на
обучающихся на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Здоровьесберегающие условия обеспечивают сохранение физического и психического
здоровья, профилактику физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Социальная адаптация детей с ОВЗ осуществляется независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурных, спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации (учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги), имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Педагогические работники образовательной организации имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
Материально-техническое обеспечение
Школа имеет современную материально-техническую базу. Все предметные кабинеты
оснащены в соответствии с действующими требованиями:
 учебные кабинеты;
 актовый зал;
179

 спортивный зал;
 столовая;
 кабинеты специалистов (кабинет психолога, кабинет логопеда, кабинет социального
педагога и педагога-организатора, медицинский кабинет, стоматологический кабинет);
 гардероб, санузлы, места личной гигиены;
 библиотека с читальным залом;
 творческие предметные лаборатории физики, химии, биологии, информатики и
программирования;
 рабочие места для дистанционного обучения детей;
 административные и иные помещения;
Информационное обеспечение
Для реализации программы создана информационная образовательная среда и на этой основе
– дистанционная форма обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
В
образовательной
организации
два
компьютерных
класса,
оснащённых
жидкокристаллическими мониторами и системными блоками на базе процессора АМД
(подключены к Интернету, в локальную сеть школы). 28 учебных кабинетов оборудованы
мультимедиа - проектором и ПК для учителя (подключенного к Интернету и входящего в
локальную сеть школы). Оборудованы компьютерами рабочие места заместителей директора,
педагогов-психологов,
секретаря-делопроизводителя,
педагогов-библиотекарей,
читателя
библиотеки. Все компьютеры объединены в локальную сеть.
2.6.8. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации коррекционной программы оцениваются в рамках
мониторинговых исследований, предусматривающих выявление индивидуальных особенностей,
способностей и возможностей обучающихся; участия детей с ОВЗ в муниципальных,
региональных, всероссийских мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях; уровень социальнопсихологической адаптации детей с ОВЗ в образовательной среде, социуме; состояния
физического здоровья и физического развития обучающихся с ОВЗ.
В динамике ведется реабилитационная карта ребенка. Разрабатывается и реализуется
индивидуальная траектория развития ребенка. Повышается уровень психолого-педагогической
компетентности родителей и педагогов.
2.7. Взаимодействия с социальными партнерами
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия учреждения с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия учреждения с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования, иными социальными представлена как
последовательная реализация следующих этапов:
 моделирование администрацией учреждения с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия учреждения с различными социальными субъектами (на основе
анализа педагогами учреждения социально-педагогических потенциалов социальной среды);
 проектирование партнерства учреждения с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
 осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров с социальными
партнерами;
180

 формирование в учреждении и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные
ожидания и позитивные образцы поведения;
 организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
 обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
 стимулирование общественной самоорганизации обучающихся, поддержка общественных
инициатив школьников.
Для эффективного социального партнерства необходимо выполнить ряд условий:
1. Осознание значимости решения возникшей проблемы, возможности ее решения только
совместными усилиями.
2. Осознание выгоды и привлекательности социального партнерства для всех субъектов
школьной образовательной среды.
3. Предоставление возможности всем субъектам образовательного процесса осуществлять
деятельность в условиях социального партнерства, руководствуясь следующими принципами:
 добровольности – предполагает право добровольного и демократичного включения в
процесс социального партнерства, и в случае необходимости, выхода из реализуемого проекта;
 кооперативности – предполагает равноправную включенность субъектов в совместную
деятельность по реализации предполагаемого проекта;
 самостоятельности и ответственности в принятии решений;
 самодеятельности – выражается в формуле «С+С+С+С=У» (сами планируем, сами готовим,
сами проводим и сами анализируем, равняется успеху);
 сотворчества – реализуется в совместном творчестве всех субъектов партнерской
деятельности;
 открытости, так как социальное партнерство предполагает наличие открытой системы и
предоставления возможности расширять круг заинтересованных в проекте лиц;
 гуманистической направленности, то есть принятие субъектов партнерства с учетом их
индивидуальных особенностей;
 толерантности – предполагает высокую степень терпимости и принятия национальных,
культурных, социальных и иных особенностей социальных партнеров;
 общественной значимости – деятельность в условиях социального партнерства должна
иметь значимость не только для конкретных исполнителей, но и для других микро- и макрогрупп
(класса, школы, микрорайона, города и т.д.).
В построении партнерских отношений в школьной образовательной среде наша школа
выделила 3 этапа:
 определение общих целей, ценностей и ресурсов (итог – желание партнеров к
осуществлению совместной деятельности);
 совместная деятельность (итог – умение партнеров участвовать в совместной
деятельности, то есть их определенная компетентность, основанная на доверии к
образовательному учреждению);
 собственно партнерство в школьной образовательной среде.
Основные виды совместной деятельности
Деятельность
«Продукт»
Обсуждение стратегии и тактики
Модели, концепции, ресурсы
образовательного процесса
Проектирование образовательного
Образовательные программы
процесса
Творческие дела, конкурсы, соревнования,
Реализация образовательного процесса
фестивали, научно-практические конференции,
181

олимпиады и др.
Взаимоподдержка
Психологический комфорт партнеров
Для нас социальное партнерство – это сотрудничество школы, различных общественных
институтов и структур, местного сообщества ради достижения общественно значимого результата.
Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и содержание
деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов.
Цель: сформировать мировоззрение, четкую жизненную позицию, социальный интеллект
школьника.
Задача: развитие общественного участия в управлении процесса образования через
реализацию приоритетных направлений развития;
Планируемый результат:
 повышение качества образования;
 обеспечение доступности качественного общего образования;
 повышение инвестиционной привлекательности сферы образования;
 формирование эффективного рынка образовательных услуг.
Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и
содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов.
Механизмы взаимодействия:
 исследовательская деятельность;
 проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
 социально значимые акции.
Основные направления работы:
 совместная (коллективная) деятельность;
 сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных условиях;
 формирование активной жизненной позиции.
Самыми значимыми партнерами являются родители (законные представители),
являющиеся активными участниками образовательного процесса: им делегированы
полномочия в управлении школой – управляющий совет, совет родителей; они включены в состав
инициативной группы, разрабатывающей Программу развития школы, модели самоуправления
школьников, являются непосредственными организаторами и участниками экскурсий, поездок,
школьных праздников, спортивных соревнований, диспутов и т.п.
Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет
круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить
социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению сети социальных партнеров школе удаётся решать приоритетные
задачи образовательной сферы: повышение качества образования; развитие личности;
социализацию учащихся.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

3.1.Учебный план среднего общего образования - X класс
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
Для учащихся XI классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 6 дней,
продолжительность учебного года для XI класса – 34 недели.
Учебный план МБОУ «СОШ №59 им. А.Г. Николаева»», реализующей общеобразовательные
программы среднего общего образования, сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в
следующих документах:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
ФЗ-273);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 г. № 1994 «О
182

внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»
(официальная публикация: «Вестник образования России» № 13, июль 2011 г.);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 г. №74 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
- приказ Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования (с изменениями от 23.06.2015 № 609 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089», от 24.01.2012 № 39 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089», от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089», от 31.01.2012 №69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089», от 03.06.2008 №164 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования», от 07 июня 2017 г. № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5
марта 2004 г.№1089);
- приказ Министерства образование и науки РФ от 31 марта 2014 года № 53 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (редакция от 21.04.2016);
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 29.12.2010 №№ 189,
2.4.2.2821-10 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 25.12.2013 №
72 «О внесении изменений № 2 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», от 24.11.2015 № 81 «О внесении
изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»);
- Санитарно-эпидемиологическими правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
короновирусной инфекции (COVID-19), утвержденными постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации от 30.06.2020г. №16 и зарегистрированным Минюстом России 03.07.2020,
регистрационный номер №58824;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 августа 2014г. №08-1045
«Об изучении основ бюджетной грамотности в системе общего образования»;
Устав МБОУ «СОШ № 59 им. А.Г. Николаева»;
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ «СОШ № 59 им. А.Г. Николаева»
(утверждена решением педагогического совета школы (протокол №1 от 29.08.2020г.), приказом по школе
183

от 29.08.2020г. №89-П/1).
Учебная деятельность в X классах организована в условиях шестидневной учебной недели в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2 2821-10), регламентирован
календарным учебным графиком на 2020-2021 учебный год.
Учебный год начинается - 01.09.2020.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из федерального компонента, регионального компонента и компонента
образовательной организации в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленной СанПиН 2.4.2.2821-10. Нагрузка равномерно распределяется в течение недели.
При составлении учебного плана образовательной организации индивидуальные, групповые,
факультативные занятия учитываются при определении максимально допустимой аудиторной нагрузки
обучающихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.
Реализация учебного плана МБОУ «СОШ №59 им. А.Г. Николаева» в 2020-2021 учебном году
полностью обеспечена кадровыми ресурсами, программно-методическими комплектами в соответствии с
требованиями законодательства Российской Федерации.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по учебному
плану, рабочим программам учебных предметов, курсов и образовательной программой среднего общего
образования.
Учебный план для X составлен на основе ФГОС. Учебный план состоит из инвариантной части
(федеральный компонент) и вариативной части (региональный компонент и компонент образовательной
организации).
Базовые предметы в общеобразовательных классах – учебные предметы федерального компонента,
направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала
математического анализа» и «Геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Астрономия»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также индивидуальный(ые)
проект(ы).
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект) выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. Индивидуальный проект
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Для изучения родного языка создаются учебные группы на национальных языках, в каждой из
которых должно быть не менее 5 учащихся. Учебные группы создаются из параллельных классов. Предмет
«Родной язык» стоит во всех классах в расписании одним уроком. Из учащихся разных национальностей,
для которых из-за малого количества в параллельных классах не могут быть созданы учебные группы,
комплектуется группа для изучения во время уроков родного языка предмета: «Русский как родной».
В целях реализации общеобразовательных программ в соответствии с образовательной программой
осуществляется деление классов на две группы при проведении учебных занятий по «Иностранному
языку», «Информатике и ИКТ», при наполняемости классов 25 и более человек.

Часы компонента образовательной организации при наличии учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ среднего общего образования, могут использоваться для:
-преподавания элективных учебных предметов;
-преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательной организацией;
-проведения учебных практик и исследовательской деятельности;
-осуществления образовательных проектов и т.п.
В X классах за счет компонента образовательной организации ведены элективы по биологии
– 0,5 часов (всего 17 часов в год) и химии – 0,5 часов (всего 17 часов в год)
184

Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся
из компонента образовательной организации.
Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:
-развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать
изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную
подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
-«надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный
учебный предмет становится в полной мере углубленным;
-удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой
деятельности.
Интегрированный учебный предмет «Обществознание (включая экономику и право)» (2 часа
в неделю) на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право», которые могут
преподаваться как в составе данного учебного предмета, так и в качестве самостоятельных
учебных предметов.
Изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в X классах
является обязательным.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение
отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования.
Вариативная часть учебных планов формируется образовательными организациями
самостоятельно. Уменьшать количество обязательных учебных предметов и (или) количество
часов на изучение обязательных учебных предметов запрещено.
Освоение общеобразовательных программ, обеспечивающих углубленное изучение
отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования, осуществляется в режиме шестидневной учебной недели.
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №59 им. А.Г. Николаева»
10 КЛАСС
Количество часов
Предметная область
Учебные предметы
в неделю
Х класс
Базовый уровень
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки

Русский язык
Литература
Родной язык и родная
литература
Английский язык
История или Россия в мире

1
3
1

Математика и информатика

Обществознание
Математика

3
4

Естественные науки

Астрономия

1

3
2

185

Физическая культура, экология
и основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

3

Основы безопасности
жизнедеятельности
Экология

1

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
Общественные науки

Математика и информатика
Естественные науки

Иностранные языки

География
Экономика
Право
Информатика
Физика
Химия
Биология
Второй иностранный язык *

22
1
2
1
2
1
1

Предметы и курсы по выбору
Русский язык
Математика
Химия
Биология
Право
Экономика
Электив (биология)
Электив (химия)
Итого
Максимальная нагрузка 6-дневной недели
Внеурочная деятельность

7
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
15
37
2

Всего к финансированию

39

ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №59 им. А.Г. Николаева»
10 КЛАСС
Количество часов
Предметная область
Учебные предметы
в год
Х класс
Базовый уровень
Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература

34
102
186

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки

Родной язык и родная
литература
Английский язык
История или Россия в мире

102
68

Математика и информатика

Обществознание
Математика

102
136

Астрономия
Физическая культура

34
102

Основы безопасности
жизнедеятельности
Экология

34

Естественные науки
Физическая культура, экология
и основы безопасности
жизнедеятельности

34

748

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
Общественные науки

Математика и информатика
Естественные науки

Иностранные языки

География
Экономика
Право
Информатика
Физика
Химия
Биология
Второй иностранный язык *

34
68
34
68
34
34

Предметы и курсы по выбору
Русский язык
Математика
Химия
Биология
Право
Экономика
Электив (биология)
Электив (химия)
Итого
Максимальная нагрузка 6-дневной недели
Внеурочная деятельность

238
34
34
34
34
34
34
17
17
510
1258
68

Всего к финансированию

1326

3.2. План внеурочной деятельности среднего общего образования
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС СОО понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
187

планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения обучающимся планируемых
результатов освоения основной образовательной программы за счёт расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная
деятельность, повышения гибкости её организации.
Задачи внеурочной деятельности учащихся согласуются с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;  воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель и задачи внеурочной деятельности ориентированы на становление следующих
личностных характеристик учащихся:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
План внеурочной деятельности в 10-11-х классах обеспечивает достижение планируемых
результатов усвоения обучающимися основной образовательной программы ФГОС СОО и
отражает запросы участников образовательного процесса.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности являются:
-план внеурочной деятельности является одним из основных организационных механизмов
реализации основной образовательной программы общего образования;
-план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
-план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы
обучающихся на ступени среднего общего образования;
-внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей): физкультурно-спортивное и
оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное;
-реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов
освоения курса;
-внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым и
основной образовательной программе общего образования;
-внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ОО рассматривается как процесс
взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой
в формах, отличных от классно–урочной.
Нормативная база
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
-Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
188

-Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
№413 (далее ФГОС СОО)
-Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 "О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре".
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24.122015г. №81 «О внесении изменений №3 в СанПин 2.4.2.2821«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях.
СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 13.05.2013г. №ИР-352/09 «О направлении
программ развития воспитательного компонента в образовательных учреждениях».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.07.2013г. №09-879 «О направлении
рекомендаций по формированию перечня мер и мероприятий по реализации Программы развития
воспитательного компонента в общеобразовательной школе»
Письмо департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015г. №09—3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных программ».
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, познавательные игры и беседы, поисковые и научные исследования, конференции,
диспуты, общественно полезные практики, олимпиады, соревнования, проектную деятельность,
секции, кружки, студии; конкурсы рисунков, рассказов и сочинений, и др
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Личностные результаты
-освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
-ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
-основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
-сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:
-гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам на силы и готовность противостоять им;
-уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
189

деятельности;
-устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
-основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
-основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения;
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 10-11 классах составляет 40 минут.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги
школы: учителя – предметники, классные руководители. Уровень квалификации педагогов
соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель», приказа
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010
г. №761-н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
 методические пособия,
 Интернет-ресурсы.
Годовой и недельный учебный планы внеурочной деятельности для 10 класса на
2020-2021 учебный год, реализующих образовательную программу в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
Направление внеурочной
деятельности

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Состав и
структура
направлений
внеурочной
деятельности

Формы организации

Кол.
часов
неделю
10 кл.

Проектная
деятельность на
уроках истории

Занятия, проектная
деятельность
подготовка
презентаций,
участие в конкурсах
Занятия, проектная
деятельность, круглые
столы,
брейн-ринг

1

34

1

34

2

68

Трудности
русского языка
ИТОГО:

Кол.
часов
в год
10 кл.

190

3.3. Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год
Календарный учебный график разработан в соответствии с
 Законом РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 приказами Министерства образования и науки Российской Федерации: от 30 августа 2013г.
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
01.10.2013 N 30067);
 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»;
 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2003 № 2 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.3.1186-03»;
 инструктивно-методическим письмом об организации образовательной деятельности в
общеобразовательных организациях Республики Дагестан в 2020-2021 учебном году;
 на основании решения Педагогического совета (протокол № 1 от 29.08.2020г.).
1. Продолжительность учебного года:
-начало учебного года – 01.09.2020г.;
-продолжительность учебного года в 10-х классах – 34 недели;
- окончание учебного года в 10-х классах – 30.05.2021г.
2. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели: 6-ти дневная рабочая неделя в 10-х классах.
3. Регламентирование образовательного процесса на день
 сменность:
1 полугодие
2 полугодие
10 а
10 а
первая смена
Продолжительность урока в 10 классах - 40 минут.
Расписание звонков для обучающихся 10-11 классов
1 смена
Время урока

Перемена

1 урок

08.00 – 08.40

5 минут

2 урок

08.45 – 09.25

5 минут

3 урок

09.30 – 10.10

10 минут
191

4 урок
5 урок
6 урок

10.20 – 11.00
11.05 – 11.45
11.50 – 12.30

7 урок

12.35 – 13.15

5 минут
5 минут
5 минут

Перерыв между основными занятиями и факультативными занятиями в 10 классах
составляет 50 минут.
Индивидуальное обучение на дому
Организация образовательного процесса при индивидуальном обучении на дому
регламентируется индивидуальным учебным планом, индивидуальным расписанием занятий,
настоящим годовым календарным учебным графиком.
Организация промежуточной и государственной итоговой аттестации

 промежуточная аттестация обучающихся 10 классов осуществляется по полугодиям;
 промежуточная аттестация обучающихся проводится в 10 классах без прекращения
образовательного процесса в соответствии с Уставом, Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся 10-11 классов.
Календарные сроки учебных периодов (четверти)
Период
Дата
Продолжительность
(количество учебных
начало четверти
окончание четверти
недель)
1 полугодие
1.09.2020
28.12.2020
16
2 полугодие
11.01.2021
22.05.2021
18
Календарные сроки каникулярных периодов
Дата начала каникул
Осенние
Зимние
Весенние

26.10.2020
28.12.2020
22.03.2021

Дата окончания
каникул
4.11.2020
11.01.2021
29.03.2021

Продолжительность в
днях
10
14
8

3.4. Расписание учебных занятий, занятий внеурочной деятельности
Расписание в образовательном учреждении является одним из важнейших и действенных
видов планирования работы, основным организационным документом, определяющим работу
ученического и педагогического коллектива, администрации школы. Рационально составленное
расписание способствует осуществлению тесной взаимосвязанности урочной и внеурочной
деятельности педагогического коллектива, организации внеклассной и внешкольной работы,
активизации деятельности ученических организаций, вносит плановое начало во все виды
многогранной работы школы.
Расписание учебных предметов, курсов составляется
согласно
рекомендованным
санитарным правилам и нормам СанПиН 2.4.2.2821-10 («Санитарно – эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»),
2.4.4.1251-03 («Санитарно – эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного
образования») пропускной способности спортивного зала, специализированных кабинетов,
учебной нагрузки учителей – предметников. Максимальная недельная нагрузка каждого класса не
превышает предельно допустимую.
Расписание:
 учебных предметов;
 учебных предметов индивидуального обучения на дому;
 курсов внеурочной деятельности;
представлено на бумажном носителе и размещено на школьном сайте.
3 . 5 . Система условий реализации образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
192

образовательной программы среднего общего образования учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в учреждении условия:
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения образовательной программы;
• учитывают особенности учреждения, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации образовательной программы базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации образовательной
программы;
• установление степени их соответствия целям и задачам образовательной программы
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации образовательной программы включает:
Учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых образовательной программой учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников учреждения, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
Должность
Должностные
Количест Уровень квалификации
обязанности
во
работников ОУ
работник Требования к уровню Фактическ
ов в ОУ
квалификации
ий
(имеется/
требуется
)
обеспечивает
1/0
высшее
1
Руководитель
профессиональное
образовательног системную
образовательную и
образование
по
о учреждения
административнонаправлениям
193

хозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Заместитель
руководителя

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса

6/0

подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на

6

194

Учитель

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных
программ

19/4

Педагогорганизатор

содействует
развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприя- тия.
Организует ра- боту
детских
клубов,
кружков, секций и

1/0

педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» либо в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления
требований к стажу
работы

1 учитель
высш. квал.
категории
3 учителя 1
квал.
категории,
15 учителей
без
категории

Без
категории

195

Социальный
педагог

других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся

1/0

Педагогпсихолог

осуществляет
деятельность
по
воспитанию детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует росту
их познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей

2/0

Библиотекарь

обеспечивает
доступ
обучающихся

2/0
к

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее или среднее
профессиональное
образование по

Без
категории

Без
категории

196

информационным
специальности
ресурсам, участвует
«Библиотечнов
их
духовноинформационная
нравственном
деятельность»
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов диктует новые
требования, предъявляемые к учителю в современных условиях, который учит не только предмету,
а еще и учит с помощью предмета ориентироваться в лавине информации, быть инициативным и
креативным в решении учебных, и личностных задач.
Особое внимание администрация МБОУ «СОШ №59 им. А.Г. Николаева» уделяет
повышению квалификации работников, и считает его жизненно необходимым фактором для
достижения успеха и поддержания конкурентоспособности школы в условиях современного
образования. Модель повышения квалификации педагогов выстроена на научной системной
основе, что позволяет организовать разнонаправленные формы повышения квалификации с целью
создания условий для профессионального роста каждого члена педагогического коллектива.
Непрерывное повышение квалификации педагогических работников осуществляется через работу
семинаров, педсоветов, заседаний методических объединений, курсовую подготовку и
профессиональную переподготовку.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Таким образом, основная школа укомплектована педагогическими работниками на 100%.
Педагоги (93,7 %) имеют профессиональное образование и необходимую квалификацию,
способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в
течение всей жизни, компетентны в осуществлении обучения и воспитания школьников,
использовании современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных
технологий обучения, способны эффективно применять учебно-методические, информационные и
иные ресурсы реализации образовательной программы, постоянно развиваются в
профессиональном отношении. Учреждение укомплектовано медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом:
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Основными
требованиями
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
197

образовательной программы являются:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участникой
образовательной деятельности;
• вариативность направлений и форм, уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательной деятельности;
• дифференциация и индивидуализация обучения.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которое
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в образовательной организации
и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогомпсихологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и здорового безопасного образа жизни;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержка одарённых детей.
Педагогические работники, участвующие в психолого-педагогическом сопровождении
участников образовательного процесса, обладают необходимыми базовыми компетентностями.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с
требованиями Стандартов.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательной программы
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Подушевое
финансирование определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников учреждения с учётом районных коэффициентов к заработной
плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно198

управленческого персонала, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых из бюджета муниципального
образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников учреждения на
образовательную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и
т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда учреждения осуществляется в пределах объёма средств
учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением о стимулирующих выплатах. В Положении определены критерии и показатели
результативности и качества. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеклассной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы.
3.5.4. Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-техническая база учреждения приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации образовательной программы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями Стандарта в учреждении, реализующем образовательную
программу основного общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся (кабинеты
информатики) и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• библиотека, оборудованная читальным залом и книгохранилищем, медиатекой;
• актовый и хореографический залы;
• спортивный зал, спортивные площадки, тир оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
199

Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеклассной работы, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью и необходимым инвентарём.
Для реализации образовательной программы в учреждении имеются оборудованные учебные
кабинеты, библиотека (абонемент, читальный зал с), 2 компьютерных класса (с выходом в
Интернет), лингафонный кабинет, актовый зал, два медицинских кабинета (терапевтический и
процедурный), стоматологический кабинет, столовая, 1 спортивный зал, кабинет психологов,
логопедический кабинет, кабинет фотостудии, кабинет музыки.
Учреждение обеспечено учебниками. Библиотека учреждения имеет фонд дополнительной
литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию образовательной
программы.
Размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеклассной деятельности для всех участников
образовательного процесса, соответствуют требованиям СанПиН.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Информационно-методические
условия
реализации
образовательной
программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда учебных предметов;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеклассной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
200

 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
201

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасо-провождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Средства, используемые в учреждении для создания информационно-образовательной
среды:
Технические средства: интерактивная доска; мультимедийный проектор и экран; принтер
лазерный, МФУ, фотопринтер; цифровой фотоаппарат; графический планшет; микрофон;
цифровые датчики с интерфейсом; цифровой микроскоп, компьютеры, ноутбуки.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, заключение договоров; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников учреждения.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: электронный журнал
и дневник, где размещаются домашние задания (текстовая формулировка); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей;
осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиа-коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
3.5.6. Контроль состояния системы условий
В ходе создания системы условий реализации образовательной программы проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические условия, информационно-методическое обеспечение,
202

деятельность педагогов в реализации психолого-педагогического условий.
Для оценки используется набор показателей:
Объект
оценки
Кадровые
условия

Психологопедагогическ
ие условия
Финансовые
условия

Содержание
Укомплектованность
учреждения руководящими и
иными работниками
Установление соответствия
уровня
квалификации
педагогических
и
иных
работников
учреждения
требованиям ЕКС
Обеспеченность
непрерывного
профессионального развития
педагогических работников
Оценка
достижения
обучающимися планируемых
предметных результатов
Условия финансирования

Привлечение
дополнительных
финансовых средств
МатериальноСоблюдение
санитарнотехнические
гигиенических
норм,
условия
пожарной
и
электробезопасности,
требований охраны труда,
своевременных сроков и
необходимых
условий
текущего и капитального
ремонтов
Информацио
Обеспеченность
нноучебниками,
учебнометодическое методическими
и
обеспечение
дидактическими
материалами,
наглядными
пособиями и др.
Обеспечение
реализации
обязательной
части
образовательной программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса
Обеспеченность
доступа
для
всех
участников
образовательного процесса к

Частота
Форма
Ответствен
сбора
представления
ный
информации результатов
1 раз в год Информация для Директор
публичного
доклада
При приеме
Директор
на работу

1 раз в год

Информация для Заместитель
публичного
директора
доклада
Мониторинг
В
Информация для Заместитель
соответствии публичного
директора
с планом
доклада
ВШК
1 раз в год Информация для Директор
публичного
доклада
1 раз в год Информация для Директор
публичного
доклада
1 раз в год Акт
приемки Заместитель
учреждения
к директора
началу учебного
года

1 раз в год

Таблица
Отчет по
самообследова
нию

Заместитель
директора

1 раз в год

Учебный план

Заместитель
директора

1 раз в год

Сайт
учреждения

Заместитель
директора
203

информации, связанной с
реализацией
образовательной программы
Обеспеченность доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР),
в
том
числе
размещённым в федеральных
и
региональных
базах
данных
Обеспеченность
учебниками с электронными
приложениями,
являющимися их составной
частью,
учебнометодической литературой и
дидактическими
материалами
по
всем
учебным
предметам
образовательной программы
Обеспеченность
фонда
художественной литературой

1 раз в год

Сайт
учреждения

Заместитель
директора

1 раз в год

Отчет по
самообследован
ию

Заместитель
директора

1 раз в год

Информация для Библиотекар
публичного
ь
доклада

3.5.7.Управление реализацией образовательной программы
Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации №
273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» и Уставом Учреждения на
принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны
жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В соответствии с основными задачами
школы выстраивается система управления образовательным процессом:
Высший уровень управления: учредитель – Администрация городского округа с
внутригородским делением «Город Махачкала» Комитет по управлению имуществом.
Первый уровень управления: педагогический совет, директор школы, общее собрание
трудового коллектива, попечительский совет Учреждения;
Второй уровень управления: зам. директора по УВР, ВР, ИОП, АХЧ
Третий уровень управления: методический совет, аттестационная комиссия, конфликтная
комиссия.
Четвёртый уровень управления: школьные методические объединения, классные
родительские комитеты, педагог-психолог, социальный педагог.
Пятый уровень управления: учителя, кл. руководители, родители, творческие группы.
Директор Учреждения является единоличным исполнительным органом.
Директор Учреждения назначается на должность и освобождается от должности
распоряжением Главы администрации г. Махачкалы.
Трудовой договор с директором Учреждения подписывает Глава администрации г.
Махачкалы в порядке, установленном трудовым законодательством Российской Федерации,
муниципальными правовыми актами Администрации г. Махачкалы.
Директор Учреждения подотчетен Учредителю. С директором Учреждения может быть
заключен трудовой договор на определенный срок, установленный трудовым договором (срочный
трудовой договор).
К компетенции директора Учреждения относятся вопросы осуществления текущего
руководства деятельностью Учреждения, за исключением вопросов, отнесенных настоящим
Уставом к компетенции Учредителя.
204

Компетенция Директора Учреждения:
-осуществляет общее руководство Учреждением;
-выдает доверенности от имени Учреждения;
-осуществляет текущее руководство деятельностью Учреждения и подотчетен в своей
деятельности Учредителю;
-действует от имени Учреждения без доверенности, представляет его интересы и совершает
сделки от его имени;
-открывает лицевые счета в органах Федерального казначейства в порядке, предусмотренном
действующим законодательством;
-распоряжается имуществом и средствами Учреждения в порядке и пределах, установленных
действующим законодательством и Уставом Учреждения;
-получает одобрение Учредителя на совершение сделок, в которых имеется
заинтересованность;
- утверждает структуру, и штатное расписание в пределах финансового обеспечения
деятельности Учреждения;
-заключает договора с физическими и юридическими лицами;
-издает приказы и распоряжения, утверждает положения, правила, инструкции, графики, и
иные локальные акты по вопросам, входящим в компетенцию Учреждения, обязательные для
выполнения обучающимися и всеми работниками Учреждения;
-устанавливает форму, систему и размер оплаты труда работников Учреждения в
соответствии с законодательством Российской Федерации, муниципальными правовыми актами г.
Махачкалы об оплате труда работников муниципальных учреждений, финансовым обеспечением
бюджетного учреждения;
- осуществляет прием на работу и увольнение с работы, осуществляет расстановку кадров
Учреждения, заключает с работниками трудовые договора, заключает коллективный договор, если
решение о его заключении принято трудовым коллективом;
-распределяет учебную нагрузку совместно с заместителями директора по УВР по
согласованию с профсоюзным комитетом;
-принимает решение о поощрениях, дисциплинарных и материальных взысканиях к
работникам Учреждения;
-разрабатывает и утверждает Положение о материальном поощрении и доплатах работникам
Учреждения с учетом мнения представительного органа работников Учреждения;
-устанавливает доплаты и другие выплаты в пределах имеющихся средств в соответствии с
локальными актами Учреждения, с учетом мнения представительного органа работников
Учреждения;
-утверждает правила внутреннего трудового распорядка Учреждения;
-отвечает за организационно-техническое обеспечение деятельности Учреждения;
-обеспечивает соблюдение правил и нормативных требований охраны труда,
противопожарной безопасности, санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;
-формирует контингент детей в Учреждении;
-представляет Учредителю план финансово-хозяйственной деятельности и информацию о
текущей деятельности Учреждения;
-представляет статистическую отчетность органам государственной статистики;
-несет ответственность перед обучающимися, их родителями (законными представителями),
органами местного самоуправления, Учредителем за результаты своей деятельности в
соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными
требованиями, трудовым договором и настоящим Уставом;
-несет ответственность в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации за нарушение норм трудового, гражданского, бюджетного и иного законодательства;
-несет перед Учреждением ответственность в размере убытков, причиненных Учреждению в
результате совершения крупной сделки с нарушением требований Федерального закона «О
некоммерческих организациях» независимо от того, была ли эта сделка признана
205

недействительной;
-несет ответственность за своевременное целевое и обоснованное использование бюджетных
средств, финансовых и других материальных ресурсов, за сохранность и использование
муниципального имущества по целевому назначению;
-осуществляет иные полномочия в соответствии с действующим законодательством и
муниципальными правовыми актами Администрации г.Махачкалы.
Директор Учреждения подлежит аттестации в порядке и сроки, установленные
муниципальными правовыми актами Администрации г.Махачкалы.
Директор Учреждения при осуществлении своих прав и исполнении обязанностей должен
действовать в интересах Учреждения добросовестно и разумно.
Директор Учреждения осуществляет руководство текущей деятельностью Учреждения в
соответствии с законами и иными нормативными актами Российской Федерации,
муниципальными правовыми актами Администрации г.Махачкалы, Уставом Учреждения,
трудовым договором, обеспечивает выполнение возложенных на него задач.
Директору Учреждения совмещение его должности с другими руководящими должностями
(кроме научного и научно-методического руководства) внутри или вне Лицея не разрешается.
Компетенция заместителей Директора Учреждения устанавливается Директором
Учреждения.
Заместители Директора действуют от имени Учреждения, представляют его в
государственных органах, на предприятиях, в организациях, совершают юридические действия в
пределах полномочий, предусмотренных в доверенностях, выдаваемых Директором Учреждения.
Взаимоотношения работников и Директора Учреждения, возникающие на основе трудового
договора, регулируются законодательством Российской Федерации о труде и коллективным
договором.
Коллективные трудовые споры (конфликты) между администрацией Учреждения и
трудовым коллективом рассматриваются в соответствии с законодательством Российской
Федерации о порядке разрешения коллективных трудовых споров.
Формами самоуправления Учреждения являются:
-общее собрание трудового коллектива Учреждения;
-попечительский совет Учреждения;
-педагогический совет Учреждения;
-родительский комитет Учреждения;
-методический совет Учреждения.
Общее собрание:
Общее собрание работников Учреждения (далее - Собрание) является постоянно
действующим высшим органом коллегиального управления. В заседании Собрания имеют право
принимать участие все работники Учреждения.
Собрание созывается по мере необходимости, но не реже двух раз в год. Инициатором
созыва Собрания может быть Учредитель, директор, представительный орган или не менее одной
трети работников.
Ведение Собрания осуществляет директор. Директор вправе привлекать к участию в
Собрании любых юридических и (или) физических лиц.
Заседание Собрания правомочно, если на нем присутствует более половины работников
Учреждения.
Решения Собрания принимаются открытым голосованием простым большинством голосов,
присутствующих на заседании. В случае равенства голосов решающим является голос директора.
В случае, если директор не согласен с решением Собрания, он выносит вопрос на рассмотрение
Учредителя.
Решение Собрания по вопросам его исключительной компетенции принимается 2/3 голосов
его членов, присутствующих на заседании.
Решения Собрания, принятые в пределах его полномочий, являются обязательными для всех
участников образовательных отношений.
206

Протоколы Собрания в соответствии с инструкцией по делопроизводству ведет секретарь
Собрания, избираемый из числа присутствующих на заседании открытым голосованием простым
большинством голосов.
Протоколы хранятся в составе отдельного дела в канцелярии Учреждения.
Ответственность за делопроизводство несет директор.
Порядок работы и компетенция Общего собрания определяется Положением об общем
собрании.
Педагогический совет является постоянно действующим органом самоуправления Лицея,
который создается для рассмотрения основных вопросов образовательного процесса.
Членами Педагогического совета являются все педагогические работники Учреждения, а
также иные работники Учреждения, чья деятельность связана с содержанием и организацией
образовательного процесса. Председателем Педагогического совета является Директор
Учреждения.
Решения Педагогического совета по вопросам, входящим в его компетенцию, правомочны,
если на заседании присутствовало не менее половины его членов. Решения принимаются простым
большинством голосов. При равенстве голосов голос Председателя Педагогического совета
является решающим.
Педагогический совет в полном составе собирается не реже 4-х раз в год. Для рассмотрения
текущих вопросов созываются малые Педагогические советы.
Педагогический совет:
-обсуждает и проводит выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов
образовательного процесса и способов их реализации;
-организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитию их
творческой инициативы, распространению передового педагогического опыта;
-определяет направления опытно-экспериментальной работы, взаимодействия Учреждения с
научными организациями;
-принимает решение о применении систем оценок успеваемости обучающихся по отдельным
предметам (дисциплинам), в том числе разделам программ;
-принимает решение о проведении промежуточной аттестации в данном учебном году,
определяет конкретные формы, порядок и сроки её проведения;
-принимает решение о переводе обучающегося в следующий класс.
Методический совет создается с целью осуществления методической работы, направленной
на совершенствование образовательного процесса (в том числе образовательных программ, форм
и методов обучения) с учетом развития творческой индивидуальности обучающихся.
Содержание деятельности методического совета определяется целями и задачами работы
Учреждения. Предусматривает повышение квалификации педагогических работников,
совершенствование воспитательно-образовательного процесса.
Методический совет создается, реорганизуется и ликвидируется приказом директора
Учреждения.
Методический совет подчиняется педагогическому совету Учреждения, строит свою работу
с учетом решений педагогических советов.
Членами методического совета Учреждения являются заместитель директора по учебновоспитательной работе, творчески работающие педагоги, имеющие первую и высшую
квалификационную категорию, методисты.
Работа совета осуществляется на основе годового плана, который составляется
председателем методического совета, рассматривается на заседании методического совета,
согласовывается с директором Учреждения и утверждается на заседании педагогического совета
Учреждения.
Периодичность заседаний совета определяется его членами (не реже одного раза в квартал).
Руководитель методического совета Учреждения назначается приказом директора
Учреждения.
Учреждение вправе создавать Попечительский совет в целях дополнительного привлечения
207

внебюджетных финансовых средств для обеспечения деятельности Учреждения. Члены
попечительского совета избираются Управляющим советом.
Попечительский совет:
-содействует привлечению внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития
Учреждения;
-содействует организации и улучшению условий труда педагогических и других работников
Учреждения;
-содействует организации конкурсов, соревнований и других массовых внешкольных
мероприятий Учреждения;
-содействует
совершенствованию
материально-технической
базы
Учреждения,
благоустройству его помещений и территории.
Попечительский совет действует на основании Положения о Попечительском совете,
которое утверждает Управляющий совет.
В целях содействия Учреждению в осуществлении воспитания и обучения детей в
Учреждении создаются Родительские комитеты классов и Родительский комитет Учреждения.
Родительский комитет класса избирается Собранием родителей класса в количестве 2-4
человек. Собранием родителей класса избирается 1 представитель в Родительский комитет
Учреждение.
Для обсуждения и решения наиболее важных вопросов Родительский комитет Учреждения
созывает Родительское собрание Учреждения, Родительский комитет класса созывает Собрание
родителей класса.
Собрания родителей класса проводятся с участием классного руководителя, Родительские
собрания Учреждения – с участием Директора, классных руководителей и педагогических
работников.
Родительский комитет Учреждения отчитывается о своей работе перед Родительским
собранием Учреждения, а Родительский комитет класса - перед Собранием родителей класса.
Родительские комитеты ведут протоколы своих заседаний и родительских собраний, которые
хранятся в делах Учреждения.
Родительские комитеты классов и Родительский комитет Учреждения действуют на
основании Положения о Родительском комитете.
Родительский комитет призван содействовать Лицею в организации образовательного
процесса, социальной защите обучающихся, обеспечении единства педагогических требований к
обучающимся.
В школе функционируют 10 методических объединений.
1. МО учителей русского языка
2. МО учителей математики, физики, информатики
3. МО учителей истории, обществознания, истории Дагестана, КТНД, ОДНКНР
4. МО учителей английского и немецкого языка
5. МО учителей родного языка и литературы
6. МО учителей физической культуры, ОБЖ, музыки, ИЗО, технологии
7. МО учителей географии, биологии, химии
8. МО учителей начальных классов
9. МО классных руководителей
10. МО – школа молодого педагога.
Методическое объединение является основным структурным подразделением методической
службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебно-воспитательной,
методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким
родственным учебным предметам.
При наличии в образовательном учреждении более 2 учителей, работающих по одной и той
же специальности, или более трех учителей, работающих по одному циклу предметов, создается
МО учителей, совершенствующих свое методическое и профессиональное мастерство,
организующих взаимопомощь для обеспечения современных требований к обучению и
208

воспитанию молодежи, обеспечивающих творческие инициативы, разрабатывающих современные
требования к обучению и воспитанию молодежи.
В образовательном учреждении могут также создаваться методические объединения
воспитателей, классных руководителей и т.п.
Количество методических объединений и их численность определяются исходя из
необходимости комплексного решения поставленных перед ОУ задач и устанавливаются
приказом директора ОУ и штатами.
Учителя, входящие в состав методического объединения, осуществляют подготовку
учащихся по предметам соответствующей образовательной области. Формы обучения - дневная,
вечерняя, экстернат, и надомная. Перечень предметов, по которым допускается экстернат и
надомное обучение, также устанавливаются Министром образования Российской Федерации.
Обучение ведется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.
Методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором ОУ по
представлению заместителя директора по УВР.
Методические объединения непосредственно подчиняются заместителю директора по УВР.
Целью деятельности МО является создание условий для творческой работы учителей над
повышением уровня профессиональной квалификации, гарантирующих качественное обучение
учащихся.
В работе МО учителей в различных видах деятельности предполагается решение следующих
задач:
 изучение нормативно-информационной документации и методических писем по вопросам
образования;
 выбор школьного компонента, разработка образовательного стандарта;
 формулированное содержание и составление учебных программ по предмету с учетом
вариативности и разноуровневости;
 экспертная оценка индивидуальных планов работы по предмету; анализ авторских
программ и методик;
 утверждение аттестационного материала для итогового контроля в переводных классах,
аттестационного материала для выпускных классов (для устного экзамена);
 ознакомление с анализом состояния преподавания учебного предмета по итогам
внутришкольного контроля;
 работа с обучающимися по соблюдению норм и правил техники безопасности в процессе
обучения; разработка соответствующих инструкций, охрана здоровья;
 взаимопосещение уроков по определенной тематике с последующим самоанализом и
анализом достигнутых результатов;
 организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления с
методическими разработками сложных тем предмета;
 -выявление и поддержка учащихся, склонных к научно-исследовательской деятельности;
 -формирование и развитие у учащихся навыков научно-исследовательской деятельности;
 -развитие творческого и интеллектуального потенциала детей;
 -совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение
уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки;
 -организация
научно-исследовательской
деятельности
учащихся
с
целью
совершенствования процесса обучения и профориентации;
 -развитие общественной активности, инициативы.
 -активное участие в интеллектуальной жизни Учреждения, достойное представление ее в
конференциях, смотрах и конкурсах научно-исследовательских работ;
 выработка единых подходов к оценке результатов освоения программы на основе
разработанных образовательных стандартов по предмету;
 разработка системы текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
(тематическая, семестровая, зачетная и т.п.);
209

 ознакомление с методическими разработками различных авторов по предмету; анализ
методов преподавания предмета;
 отчеты о профессиональном самообразовании учителей;
 работа на курсах повышения квалификации в институтах;
 отчеты о творческих командировках;
 организация и проведение предметных недель в ОУ; организация и проведение первого
этапа предметных олимпиад, конкурсов, смотров; вопросы состояния внеклассной работы по
предмету с обучающимися;
 формирование заказов на укрепление материальной базы и приведение дидактических
средств обучения, в том числе учебно-наглядных пособий по предмету в соответствие с
современными требованиями к учебному кабинету, к оснащению урока.
Основные формы работы МО:
Коллективные:
- методические семинары;
- методические недели;
- научно-практические конференции;
- педагогические чтения;
- методические выставки;
- мозговой штурм;
- эстафета педагогического мастерства;
Групповые:
- взаимопосещение уроков;
- мастер классы;
- открытые уроки;
- «круглый стол»;
- методический диалог;
Индивидуальные
- собеседование;
- самоанализ;
- консультации;
- самообразование;
-курсовая переподготовка;
- наставничество.
Для нормальной работы в методическом объединении должны быть следующие документы:
1. Приказ об открытии М/О.
2. Приказ о назначении на должность председателя методического объединения.
3. Положение о методическом объединении.
4. Функциональные обязанности учителей М/О.
5. Анализ работы за прошедший год.
6. Тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый
учебный год.
7. План работы М/О на текущий учебный год.
8. План- сетка работы М/О на каждый месяц.
9. Банк данных об учителях М/О: количественный и качественный состав (возраст,
образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и педагогический,
квалификационная категория, награды, звание, домашний телефон).
10. Сведения о темах самообразования учителей М/О.
11. График проведения совещаний, конференций, семинаров, круглых столов, творческих
отчетов деловых игр и т.д. в М/О.
12. Перспективный план аттестации учителей М/О.
13. График прохождения аттестации учителей М/О на текущий год.
14. Перспективный план повышения квалификации учителей М/О.
210

15. График повышения квалификации учителей М/О на текущий год.
16. График проведения текущих контрольных работ (вносят сами учителя или председатели
методических объединений. Цель: предупреждение перегрузок учащихся - не более одной
контрольной работы в день).
17. График административных контрольных работ на четверть.
18. График проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету
учителями М/О.
19. План проведения методической недели (если М/О проводит самостоятельно).
20. Программы по предмету, кружков, факультативов.
21. Информация об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении по
предмету.
22. Календарно-тематическое планирование (по предмету, по индивидуальным,
факультативным занятиям, кружкам по предмету).
23. План работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами в М/О.
24. План проведения предметной недели.
25. ВШК (экспресс, информационные и аналитические справки, диагностика).
26. Протоколы заседаний М/О.

211